Magazine_AVL_2025.indd

Leren lezen is een feest

scholing

Les tips

” Het bespreken, noteren en zichtbaar maken van wat je terug wilt zien in de opdracht helpt om samen met de kinderen te reflecteren.

• In een thema over het restaurant bespreek je met de kinderen een aantal menukaarten. Print wat voorbeelden, laat elk tweetal eenmenukaart ‘lezen’ en bespreken. Wissel uit: zijn alle menukaarten hetzelfde? Wat komt overeen? Denk aan de naam van het restaurant, voor-, hoofd- en nagerechten, drankjes, prijzen enmisschien ook wel dezelfde gerechten. Samenmet de kinderen bespreek je vervolgens waar de menukaart die ze zelf gaanmaken aanmoet voldoen. • Dieren hebben vaak de interesse van kinderen. Een thema over de dierentuin kan aanleiding zijn om informatiekaarten over dieren te maken. Organiseer leesgroepjes, waar leerlingen op zoek gaan in informatieve boeken naar weetjes over het dier dat zij zelf het meest interessant vinden. Bespreek wat ze kunnen opzoeken, zoals de kenmerken (hoe zien ze eruit, hoe zwaar kunnen ze worden), hun leefgebied, wat ze eten enzovoort. Leg samenmet de kinderen vast wat er op de informatiekaart moet komen. Daarnamaken ze hun eigen informatiekaart. De voorbeelden laten zien dat je een beroep doet op lezen en schrijven. Het lijkt misschien lastig om menukaarten of informatieve boeken te lezen, maar vergis je niet. Door de betekenisvolle contexten en de ondersteuning van plaatjes, lukt het veel kinderen toch om dit te ‘lezen’.

Doordat dergelijke schrijfopdrachten een open karakter hebben, kunnen alle kinderen meedoen. Wat je mag verwach ten van een schrijfopdracht is onder andere afhankelijk van het leesniveau van de kinderen en de tijd in het school jaar. In het begin van het schooljaar zal het nog iets minder uitgebreid zijn en worden er mogelijk nog losse woorden geschreven. Er zullen ook kinderen zijn die er nog veel bij willen tekenen. Aan het eind van het schooljaar zullen kinderen vaardiger zijn en uitgebreider schrijven. Het bespreken, noteren en zichtbaar maken van wat je terug wilt zien in de opdracht helpt om samen met de kinderen te reflecteren. Wat willen we dat erop staat? Staat dat erop? Enzovoort. Het lezen van elkaars werk en het voor lezen van je eigen werk is voor kinderen betekenisvol. De voorbeelden hierboven zouden als klassikale activiteit aangeboden kunnen worden. Je kunt ze daarentegen ook onderbrengen in hoeken. Kinderen in groep 3 hebben behoefte aan spelen, zelf keuzes kunnen maken en moeten het zelf als betekenisvol ervaren. Het werken in hoeken in groep 3 kan daar goed bij aansluiten. Lezen en schrijven kan in specifieke hoeken zoals een taalhoek, leeshoek of schrijfhoek, maar ook functioneel toegepast worden in bijvoorbeeld een thema-, onderzoeks- en/of bouw- en constructiehoek. Hoeken kunnen er verschillend uit zien. Een thema- of onderzoekshoek zal in een klas als hoek herkenbaar zijn, omdat daar letterlijk ruimte voor wordt gemaakt. HET WERKEN IN HOEKEN IN GROEP 3

Je kunt een hoek ook ruimer zien. Laatjes met materialen die op een tafel groepje, op een kleed op de grond of in een vensterbank worden geplaatst vallen ook onder de term‘hoek’. In de hoeken kunnen de kinderen lees- en schrijfactiviteiten doen die passen bij het thema van de methode of bij het wereldoriënterende thema. Dit kunnen activiteiten zijn als verwerking bij het thema of functioneel in het spel. Kinderen in groep 3 moeten ‘onder- gedompeld’ worden in taal. Er moet veel te lezen zijn en er moeten veel mogelijkheden zijn om te schrijven. Dat kan in een geïntegreerde hoek waar zowel gelezen als geschreven kan worden, maar het kunnen ook een leeshoek én een schrijfhoek zijn. HOEKEN GERICHT OP LEZEN EN SCHRIJVEN

43