Magazine_AVL_2025.indd

In gesprek met de makers

WAAROM BEN JE JUIST AUTEUR GEWORDEN VAN EEN AANVANKELIJK LEESMETHODE EN NIET VAN EEN ANDER VAKGEBIED?

HOE ZORGEN JULLIE VOOR LEESMOTIVATIE EN LEESPLEZIER? [MAUD] Leesvaardigheid en lees- motivatie is een én-én verhaal. Zonder vaardigheid ontbreekt de basis om gemotiveerd te raken. Daarom is de effectieve automatiseerlijn in Veilig leren lezen de eerste stap om die leeshonger te voeden. Het is een beetje als met fietsen. Je kunt de mooiste fiets hebben, maar zonder te weten hoe je moet fietsen, blijft het bij een rondje eromheen lopen. Pas als je het echt kunt, ervaar je het plezier ervan. effectieve leesinstructie gecombineerd met een waaier van elementen die mo tivatie versterken. Denk aan prikkelende onderzoeksvragen, het stimuleren van nieuwsgierigheid, ankers die kinderen raken en relevant zijn, mooie en rijke verhalen maar ook kennisrijke non-fictie, de sterke samenhang tussen activiteiten. Ook de verbinding tussen leerlingen, gezamenlijke ontdekkingen, momenten van beweging en spel dragen hieraan bij. Je ziet de kernelementen vanuit motivatieonderzoek hierin sterk terug: competentie, autonomie, verbonden heid. Deze aanpak zorgt ervoor dat leerlingen zo betrokken worden bij wat ze lezen, dat ze meer willen weten van elkaar, maar ook meer en meer willen lezen. Het is dus niet óf leesvaardigheid óf leesmotivatie. Het is een én-én-verhaal, elke dag opnieuw. [EDITH] Door de grote variatie in materialen, teksten en illustraties wordt elk kind gemotiveerd om te lezen. Of je nu al veel letters kent of een startende lezer bent, er is altijd iets te lezen en te Uiteraard stopt het niet bij de vaar digheid alleen. Natuurlijk wordt die

leren lezen. We verbinden lezen, taal, schrijven, wereldoriëntatie, burgerschap, tekenen en handvaardigheid, muziek en sociaal-emotionele ontwikkeling op een betekenisvolle manier. Met ons team ontwikkelden we een leuke en effectieve methode voor groep 3, waarmee we leerkrachten de tools geven om elk kind een sterke start te bieden.

lezen. Leerlingen krijgen hierdoor haakjes om beter te begrijpen wat ze lezen en ze doen tegelijkertijd nieuwe kennis op. In de Zoem-versie werken we daarom met ankers: rijke contexten waarmee ze hun netwerk van kennis en woorden kunnen uitbouwen. De uitdagende onderzoeksvraag in het anker en de zoektocht naar antwoorden op die vraag zorgt niet alleen voor meer kennis en woordenschat, maar ook voor een sterke samenhang tussen de taal- en leesactivi teiten én betrokkenheid van leerlingen. Heel belangrijk is dat de combinatie gemaakt wordt tussen die rijke kennis én een sterke didactiek voor technisch lezen en spelling. Ligt de focus te veel op een van beide aspecten, dan is de balans zoek. Ik vind dat we in de Zoem-versie een optimale balans hebben weten te vinden, een balans die álle leerlingen eerlijke kansen geeft. KUN JE AANGEVENWAAR JE HET MEESTE TROTS OP BENT TIJDENS HET MAKEN VAN DEZE METHODE? [EDITH] De leesmethode Lijn 3 is tot stand gekomen in nauwe samenwerking met leerkrachten van groep 3. Hun praktijkervaring stond centraal. Alles wat we ontwikkelden, werd eerst in de klas uitgeprobeerd: is het praktisch? Is het wenselijk? Is het effectief? Wetenschap pelijke inzichten waren daarbij onze leidraad. Het resultaat is een methode die niet alleen werkt, maar ook aansluit bij de echte behoeften van kinderen en leerkrachten. Ik ben enorm trots dat Lijn 3 het leesplezier vergroot én als eerste leesmethode de bewezen effectiviteit van de letter centraal intro duceerde. Dát heeft echt een nieuwe draai aan het leren lezen gegeven.

[MAUD] Als juf zag ik al hoe mooi maar ook complex het leesproces kan zijn. Als orthopedagoog en wetenschapper heb ik me verder gespecialiseerd op het vlak van taal, lezen en dyslexie. Wat ik heel belangrijk vind in mijn werk is het vertalen van wetenschappelijke kennis op het gebied van taal naar de onderwijspraktijk. Vijf jaar geleden vroeg het Veilig-teammij ommee te denken over de conceptontwikkeling van de nieuwe Veilig leren lezen. Dat voelde als een unieke kans: de ideale mogelijkheid om wetenschap en praktijk samen te brengen en ervoor te zorgen dat de leerkracht in groep 3 dát in handen heeft om dagelijks kwalitatief hoog staand goed lees- en taalonderwijs te geven. [EDITH] Als leerkracht van groep 3 vond ik het leren lezen altijd een feest! Het mooiste aan kinderen die voor het eerst leren lezen, is hun verwondering, de vrolijke gezichtjes en de verrassing wanneer ze zelf een tekst lezen en bijvoorbeeld lachen om een grapje in het verhaal. De wereld wordt groter voor kinderen die leren lezen, ik wilde daar graag een rol in spelen. Een leesmethode ontwikkelen waarmee leerkrachten deze mooie momenten kunnen creëren, voelde voor mij als een logische en waardevolle stap. [ATLANTIS START] Leerkrachten in groep 3 lopen vaak tegen dezelfde uitdagingen aan: grote niveauverschillen aan het begin van het schooljaar, een lastige overgang vanuit groep 1/2 en een gebrek aan samenhang tussen vakken. Er was duidelijk behoefte aan een nieuwe aanpak. Daar wilden we dolgraag mee aan de slag! Met Atlantis Start bieden we praktische oplossingen: thematisch onderwijs met speelse, activerende werkvormen en een slimme groeilijn zonder beperkende labels. Bovendien gaat de methode verder dan alleen WAAROM HEBBEN JULLIE EEN METHODE ONTWIKKELD VOOR GROEP 3?

”

Elke leerling een sterke start.

WAT ZIE JIJ ALS BELANGRIJKSTE TRENDS EN ONTWIKKELINGEN VOOR DE KOMENDE LEESJAREN? [ATLANTIS START] De toekomst ligt in geïntegreerd onderwijs. Technisch lezen is een onmisbaar vakgebied in groep 3, maar je kunt het niet los zien van begrijpend lezen. Die twee horen altijd samen te gaan. Daarom brengen we ze in Atlantis Start samen op een logische manier. En daar stoppen we niet: ook taal en schrijven pakken we mee, want die horen er natuurlijk ook bij. En we gaan nóg een stap verder! Lezen, schrijven en taal koppelen we ook aan vakken als wereldoriëntatie en burgerschap. Kinderen werken bij al die vakken met rijke teksten. Dat zijn authentieke teksten, vol natuurlijk taal- gebruik en een gevarieerde woorden schat. Door steeds zulke rijke teksten te lezen, werken kinderen continu aan hun leesvaardigheid. En thematisch werken maakt deze aanpak nóg effectiever. Als kinderen langere tijd in een thema duiken, komen dezelfde woorden en begrippen tenslotte steeds terug. Zo groeien de taalvaardigheid, woordenschat en kennis van kinderen in razend tempo. Om die reden kiezen we bij Atlantis Start bewust voor langere themaperiodes. [MAUD] Een sterke didactiek voor technisch lezen en spelling is de basis in groep 3. Maar er is de laatste tijd gelukkig steeds meer aandacht voor het belang van kennis en woordenschat bij het

”

Het is dus niet óf leesvaardigheid óf leesmotivatie. Het is een én-én verhaal, elke dag opnieuw.

23